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黑龍江教師資格考試教育知識與能力-個體身心發展的一般規律

2020-11-25 17:16:15| 黑龍江中公教育

黑龍江教師資格考試教育知識與能力-個體身心發展的一般規律,更多信息關注中公黑龍江中小學教師資格考試網。

個體身心發展的一般規律是教師資格考試的常見考點,尤其是在近四年的中學教師資格科目二《教育知識與能力》考試中曾多次出現該知識點的考查,但題型基本都為單選題,辨析題較為少見。那么,今天我們就來系統地學習一下,個體身心發展的一般規律。

人的發展的一般規律是指不同個體在身心發展過程中表現出來的共同規律。從形式上看,人的發展規律主要表現為順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

1.個體身心發展的順序性。

人的身心發展的順序性是指身心的發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。在這一過程中,不僅整個身心發展具有一定的順序性,身心發展的過程和特點的出現也具有一定的順序性。

在身體方面,身體的發展是沿著從頭部向下肢的方向和從中心部位向全身邊緣的方向進行的。

在心理方面,兒童心理的發展總是由具體思維發展到抽象思維;從機械記憶發展到意義記憶?梢,人的身心發展是漸近的、有順序的、連續的、由低級水平到高級水平的發展。

所以教育工作者應按照發展的序列進行施教,做到循序漸進。“拔苗助長”、“陵節而施”等等都是有違身心發展順序性規律的。

2.個體身心發展的階段性。

人的身心發展的階段性是指人的發展是一個不斷地由量變到質變的發展過程。這種從量變到質變的過程使兒童身心發展表現出階段性。個體身心階段性的發展表現為前后相鄰的階段進行著有規律的更替,在前一個階段準備了向后一個階段的過渡。每一個發展階段都經歷著一定的時間,在這段時間內,身心發展主要表現為數量的變化,一個時期后,就由量變發展到質變,把身心發展推進到一個嶄新的階段。我國的心理學家將個體的發展劃分為八個階段:即乳兒期(0-1歲)、嬰兒期(1-3歲)、幼兒期(3-6、7歲)、童年期(6、7-11、12歲)、少年期(11、12-14、15歲)、青年期(14、15-25歲)、成年期(25-65歲)、老年期(65歲以后)。在每一個人生階段都會形成一般的、典型的、本質的特征。

所以人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行,在教育教學的要求、內容和方法的選擇上,不能搞“一刀切”,還要注意各階段間的銜接和過渡。

3.個體身心發展的不平衡性。

人的身心發展的不平衡性是指個體身心發展的速度是不均衡的,這種不均衡主要表現在兩個方面。

一是個體同一個方面在不同的年齡階段的發展是不均衡的。例如人的身高、體重有兩個增長高峰期,第一個髙峰期岀現在嬰兒期,第二個高峰期岀現在青春發育期。在這兩個高峰期內身高、體重的發展較之其他年齡階段更為迅速。

二是個體不同方面發展的不均衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平,有的方面則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。如生理方面和心理方面的發展就是不均衡的。

所以教育工作者要遵循兒童身心發展的不均衡性,要適時而教,即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。發展的關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。在關鍵期中,在適宜的環境影響下,行為習得比較容易,心理發展的速度也比較快。同時,在關鍵期中,個體對環境的影響極為敏感,有時又把關鍵期稱為敏感期。“關鍵期”這一概念最早是由奧地利生態學家勞倫茲提出的。

4.個體身心發展的互補性。

人的身心發展的互補性反映了個體身心發展各組成部分的相互關系。

它首先是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發展得到部分補償。如失明者可通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發展來補償。

其次是指心理機能和生理機能之間的互補。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用,能幫助人戰勝各種困難,戰勝殘缺與不足,使身心依然得到發展。

所以要求教育應結合學生實際,揚長避短,注重發現學生的自身優勢,促進學生的個性化發展。

5.個體身心發展的個別差異性.

人的身心發展的個別差異性是指在個體的身心發展中,由于遺傳、環境、教育和個體主觀能動性的不同,存在著個別差異。

首先表現為同一年齡段的兒童在相同方面的發展的速度和水平有個別差異,也就是人們常說的聰明早慧”或“大器晚成”。比如兩個15歲的少年,一個人的抽象思維已有較好的發展,而另一個還離不開具體形象的支持。

其次是同一年齡段的個體在不同的方面存在著差異。比如在同一年齡段內,有的兒童比較內向、深沉,而有的則比較外向和好動,表現出性格特征的差異。

所以教育必須因材施教,充分發揮每個學生的潛能和積極因素,有的放矢地進行教學,使每個學生都得到最大的發展。

為了便于各位同學的理解和記憶,我們將其中幾個易混的規律對比來看。

順序性:強調的是方向性,由A到B,不可逆不可跨越。比如,兒童的思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維發展,體現的是身心發展的順序性。

階段性:強調的是A和B的不同,不可混淆,不可混為一談。比如,小學階段兒童以具體形象思維為主,中學階段學生以抽象邏輯思維為主,體現的是身心發展的階段性。

不平衡性:指的是同一個人同一方面或不同方面之間的比較。

個別差異性:指的是不同人之間的比較。

綜上就是個體身心發展一般規律的具體內容,大家要熟練掌握,重點理解每個規律的含義以及教學啟示。在做題中,我們可以要注意規律和各自教學啟示的對應,F在讓我們來一起練習一下:

1.【單選題】個體身心發展的不平衡性要求( )。

A.教育工作要因材施教 B.教育工作要循序漸進

C.教育工作要根據不同年齡階段進行 D.教育工作要抓住關鍵期

1.【答案】D。解析:本題考查的身心發展的一般規律的啟示。

選項A:個別差異性要求我們在教學當中做到因材施教。

選項B:順序性在教學中給我們的啟示是循序漸進。

選項C:階段性的啟示是在教學方法和內容上不搞一刀切,教育工作要根據不同的年齡段進行。

選項D:不平衡性給我們的啟示是抓住關鍵期。

根據本題描述,本題選擇D。

相信經過理論學習和鞏固練習,大家對于該模塊知識已經有了深刻理解。2020下半年教師資格考試馬上就要到來,大家進行理論知識學習的同時,還要結合題目加以練習。今天的講解就到這里,我們下次再見!

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(責任編輯:雞西中公教育lzg)

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