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黑龍江教師資格中學科目二知識點-教育功能的分類

2020-11-25 16:55:29| 黑龍江中公教育

黑龍江教師資格中學科目二知識點-教育功能的分類,更多信息關注中公黑龍江中小學教師資格考試網。

中學教師資格考試科目二對于教育功能的分類考查的越來越多,整體難度中等,今天老師就帶著大家一起整理一下關于教育功能的分類。

對教育功能類型的劃分,可以從多個角度著手。

1.從作用的對象看,教育功能可分為個體功能和社會功能

教育作為一個獨立的系統,是一種培養人的活動。促進人的全面發展是教育目的和價值的追求,這種理想追求在教育實踐中運行的實際表現,構成教育的個體功能。教育的個體功能,是由教育活動的內部結構決定的,如師資水平、課程的設置及內容的新舊、教育物質手段的現代化水平及其運用,都構成影響個體發展方向及其水平的重要因素。當然,教育的運行無法離開外部條件。外部環境也成為影響個體發展的重要因素,如當代社會的和平、穩定與繁榮,為個體的發展提供了有利的時機,教育就能促進個體的發展;相反,在社會動蕩不安時期,如十年“文化大革命”對教育的破壞,使人的發展處在極其不利的影響中,甚至阻礙人的發展,耽誤了一代人。教育的個體功能是在教育活動內部發生的,所以也稱為教育的本體功能或教育的固有功能。

教育作為社會結構的子系統,它通過培養人進而影響社會的存在和發展,這構成了教育的社會功能。嚴格地說,它不是教育自身的功能,而是教育培養的人參與社會生活而發生的功能。因此,教育的社會功能是教育的本體功能在社會結構中的衍生,是教育的派生功能,也稱教育的工具功能。教育對社會的作用不是無限的,而要受社會結構、社會發展規律和社會性質所制約。教育在不同的社會,表現出社會功能的重點不同、方向不同。如古代社會,教育的社會功能主要是政治功能,維護統治階級的既有利益;現代社會,教育社會功能的重點轉向經濟功能,通過“科教興國”促進社會的繁榮和發展,成為教育社會功能的基本方向。

2.從作用的方向看,教育功能可分為正向功能和負向功能

這是美國社會學家默頓20世紀50年代末提出的功能分析的一個維度。默頓是客觀功能論者,他指出:“社會功能系指可見的客觀結果,而不是主觀意向(目標、動機、目的),若不能區分客觀社會后果與主觀意向,則必然導致功能分析上的混亂”。既然是客觀的結果,功能就不一定都是正向的促進作用,也同時存在負向的阻礙作用。所以,他提出正向功能和負向功能的分類。所謂正向功能是那些有助于一個特定體系的適應或調整的可以觀察到的結果;負向功能是不利于體系的適應或調整的可以觀察到的結果。也就是說,正向功能是“貢獻”性功能,負向功能是“損害”性功能。

按照默頓的思想,教育功能也分為正向功能和負向功能。正向教育功能是指有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用,負向教育功能是指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。對任何社會、任何時期的教育來說,正向和負向的功能都存在,只不過比重不同。多數時期的教育以正向功能為主,但歷史上也有某些時期,如歐洲中世紀教育、法西斯教育、軍國主義教育等,不僅扼殺了人的個性發展,而且也阻礙著社會的發展。

3.從作用的呈現形式看,教育功能可分為顯性功能和隱性功能

顯性和隱性也是默頓分析功能的一個維度。默頓指出,顯性功能是主觀目標與客觀結果相符的情況;而隱性功能與顯性功能相對,指這種結果既非事先籌劃,亦未被覺察到?梢,顯性功能是有目的實現的功能,而隱性功能是主觀愿望之外的意外結果。

按照默頓這一思想,教育功能也分為顯性和隱性。顯性教育功能是依照教育目的,教育在實際運行中所出現的與之相符合的結果。如促進人的全面和諧發展、促進社會的進步,就是顯性教育功能的表現。隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現的非預期的功能,如教育復制了現有的社會關系,再現了社會的不平等,學校照管兒童的功能等,都是隱性功能的表現。顯性與隱性的區分是相對的,一旦隱性的潛在功能被有意識地開發、利用,就轉變成了顯性教育功能。

4.保守功能與超越功能

教育具有自身的結構,具有內在的穩定性和自身的邏輯性,不隨社會的變化而變化,形成了教育自我保存的功能性和承繼性,表現出教育重復、封閉、保守的一面。教育功能的保守性是由教育不變的本質和相對穩定的結構所決定的。“教育的基本功能之一就是重復,即重復地把上一代從祖先那里繼承下來的知識傳遞給下一代。”正是教育功能的保守性,確保了教育本質、教育自身的規律和對人類文明的繼承。所謂教育的超越功能,是指通過教育的自我更新和變革,促進和引領人類社會的發展。一方面,教育是社會的一個子系統,受社會制約,反映著那個社會的主要特征;另一方面,教育也受到外部壓力的影響,不斷更新自己的內容和結構,并因此促進和引領社會的發展。教育的保守性反映了教育對社會不變和適應的一面,教育的超越性則反映了教育對社會變革和引領的一面。沒有教育的保守性,教育將失去自身,缺少“主心骨”;沒有教育的超越性,教育將成為“古董”,而失去發展的活力。保守和超越雖然相反,但缺一不可。沒有超越的保守,必然帶來教育的落后;不遵循規律的超越,同樣帶來教育的混亂。因此,教育必須把保守和超越有機結合起來,在保守性基礎上實現教育的超越,包括對自身的超越和對社會的超越。

考題再現

一、單選題

1.“玉不琢,不成器,人不學,不知道”揭示了教育的( )功能。

A.社會 B.個體 C.發展 D.享受

1.【答案】B。解析:本題考查教育個體功能的理解。教育的個體發展功能指教育對個體發展的影響和作用。題干中這句話的翻譯是:“(如果)玉不雕琢,(就)不能制成器物;(如果)人不學習,(也就)不會懂得道理。”通過“玉石”來比喻人。因此體現了教育的個體發展功能,所以選B。

2.經常開展競爭性的學習活動雖然能夠提高學習成績,但學生間互相猜忌,不分享學習資料的現象也常有發生,這說明教育( )。

A.既有正向顯性功能,也有正向隱性功能

B.既有正向顯性功能,也有負向隱性功能

C.既有正向隱性功能,也有負向隱性功能

D.既有負向顯性功能,也有正向隱性功能

2.【答案】B。解析:本題考查教育的功能的知識點。按教育作用的性質劃分——正向功能與負向功能。教育的正向功能指教育有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。教育的負向功能(消極功能)指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用;按教育功能呈現的形式劃分——顯性功能與隱性功能。教育的顯性功能指教育活動依照教育目的,在實際運行中所出現的與之相吻合的結果。教育的隱性功能指伴隨顯性教育功能所出現的非預期性的功能。提高成績是計劃內的積極作用,屬于正向顯性功能;互相猜忌,不分享學習資料屬于計劃外消極作用,屬于負向隱性功能。

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(責任編輯:雞西中公教育lzg)

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